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Der Artikel untersucht Potenziale und Risiken von KI Assistenzsystemen für Lehrkräfte im Kontext inklusiver Bildung. Im Mittelpunkt stehen KI Tools zur Unterrichtsplanung, Materialerstellung, Diagnostik und Dokumentation sowie ihre Rolle bei der Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf.

Lesen zu können, bleibt auch im KI‑Zeitalter eine zentrale kulturelle Schlüsselkompetenz – und zugleich zeigen Studien wie IGLU 2021, dass ein wachsender Anteil der Kinder in Deutschland die Mindeststandards der Lesekompetenz nicht erreicht (Ludewig, Becher, Müller & McElvany, 2023). Vor diesem Hintergrund gewinnt die Frage an Bedeutung, inwiefern KI‑gestützte (Lese)-Tools wie Textvereinfachung, Textzusammenfassung oder Vorlesefunktionen die Lese- und Textverständniskompetenz

Der Beitrag untersucht, inwiefern KI Assistenzsysteme dazu beitragen können, dass neurodivergente Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (z. B. Autismus, AVWS, ADHS, Dyslexie) besser am gemeinsamen Unterricht eines Gymnasiums teilhaben – und wie sie selbst die Nutzung dieser Tools erleben.

NeuroInklusion – verstanden als systemische Einbeziehung neurodivergenter Mitarbeiter und Führungskräfte (z. B. mit Autismus-Spektrum, ADHS, Dyslexie) – entwickelt sich von einem Nischenthema der Behindertenpolitik zu einem strategischen Wettbewerbsvorteil für Unternehmen. Forschung zu Neurodiversität zeigt, dass viele neurodivergente Personen über ausgeprägte Stärken in Detailgenauigkeit, Mustererkennung, systemischem Denken, Integrität und Gerechtigkeitssinn verfügen.

Neurodivergente Identitäten wie Autismus, ADHS oder Lern- und Verarbeitungsstörungen sind häufig „unsichtbar“ und damit konzeptuell verwandt mit anderen verdeckbaren stigmatisierten Identitäten, etwa psychischen Erkrankungen (Chaudoir & Fisher, 2010). Die Entscheidung, ob, wann und wem gegenüber man sich outet, ist ein hochriskanter, wiederkehrender Aushandlungsprozess: Auf der einen Seite stehen Chancen auf Unterstützung, Nachteilsausgleiche und Entlastung von Masking, auf d

Jürgen Habermas' Diskursethik postuliert den "herrschaftsfreien Dialog" als Voraussetzung für legitime moralische Normen. Dieses Ideal wird jedoch in der Praxis untergraben, da systemische Barrieren neurodivergente Menschen von einer gleichberechtigten Teilnahme ausschließen. Dieser Artikel untersucht die These, dass Künstliche Intelligenz (KI) entgegen einer oft kritischen Wahrnehmung als „digitale Rampe“ fungieren kann, um diese Barrieren abzubauen.

Generative KI Systeme (GenAI) werden zunehmend als Werkzeuge diskutiert, die neurodivergenten Personen – etwa mit Autismus, ADHS oder auditiven Verarbeitungsstörungen – helfen können, Barrieren im Lernen, Arbeiten und in der sozialen Interaktion zu reduzieren. Gleichzeitig besteht die Sorge, dass dieselben Systeme neuronormative Produktivitäts und Kommunikationsnormen verstärken und so neue Formen von Exklusion und Aversion gegenüber KI erzeugen.