Technologie

Als Verein "Die DiklusionsGestalter" haben wir uns 2026 einen ersten, bewusst kleinen Schritt zugetraut: Wir haben zwei KI-gestützte psychoedukative Apps – NUKA (nuka.ai) für autistische Menschen und BYANA (byana.de) für Menschen mit ADHS – in Pilotstudien mit echten Nutzerinnen und Nutzern erprobt und Ihre Erfahrungen aus Nutzungsdauer von Mai und Juni 2026 qualitativ ausgewertet.

KI-gestützte Avatare werden zunehmend als digitale Gesprächspartner, Tutoren und Rollenspiel-Partner eingesetzt. Sie können Bewerbungsgespräche, Feedbacksituationen oder Konfliktgespräche simulieren, auf Sprache reagieren und unmittelbar Rückmeldung geben. Für das Lernen bieten sie damit einen geschützten Raum, in dem schwierige Situationen wiederholt, variiert und ohne reale soziale Konsequenzen erprobt werden können.

Zwei KI-Chat-Apps desselben Entwicklers – Autistic Mirror für Autismus/AuDHS und Divergent Mirror für ADHS, Legasthenie, Dyskalkulie, AVWS u. a. – erklären Lehrkräften und Führungskräften situationsbezogen die neurologischen Mechanismen hinter beobachtetem Verhalten, statt allgemeine Ratschläge zu geben. Dadurch gewinnen sie im Alltag schnell abrufbares, wissenschaftlich fundiertes Hintergrundwissen, das Sicherheit im Umgang mit neurodivergenten Menschen gibt

Ausgangspunkt ist die Beobachtung, dass schulisches Scheitern neurodivergenter Schüler zu erheblichem Teil kein individuelles, sondern ein strukturelles Phänomen ist: Das Schulsystem verlangt Anpassungsleistungen, die den exekutiven und sensorischen Kapazitäten dieser Kinder systematisch widersprechen. Auf Basis aktueller Forschung zu Universal Design for Learning (UDL), KI-gestützten Assistenztechnologien und schulbasierten Interventionsprogrammen werden vier Haupthypothesen

Universal Design for Learning (UDL) bietet einen wirksamen Rahmen, um Lernen von Anfang an so zu gestalten, dass unterschiedliche Bedürfnisse, Fähigkeiten und Lernwege berücksichtigt werden. Künstliche Intelligenz könnte Lehrkräfte dabei unterstützen, diese Prinzipien durch einen UDL-Agenten automatisch umzusetzen, indem sie vielfältige Zugänge zu Lerninhalten, unterschiedliche Ausdrucksformen und individualisierte Lernwege bereitstellt.

BYANA und BYANA FOCUS PRO repräsentieren eine neue Generation KI-gestützter Assistenzsysteme für Menschen mit ADHS, die individuelle neurodivergente Muster erkennen und adaptive Unterstützung im Alltag bereitstellen.

NUKA stellt einen neuartigen Ansatz digitaler Unterstützung für Autisten, ADHS‑Betroffene und Menschen mit Reizüberflutung dar. Die App verzichtet bewusst auf Optimierungslogiken, bewertet nicht, drängt nicht und analysiert keine Daten, sondern schafft einen stabilen, resonanzartigen Raum, der im Sinne neurodivergenzsensibler Kommunikation wirkt.

Am heutigen Welt-Down-Syndrom-Tag erinnert uns das Motto „Together Against Loneliness" daran: Algorithmen allein schaffen keine Teilhabe. Aber klug eingesetzte Technologie kann Brücken bauen – wenn die Gesellschaft bereit ist, sie zu begehen.

Für eine ganzheitliche digitale Unterstützung neurodivergenter Menschen ist nicht eine einzelne App die Antwort, sondern ein bewusst zusammengestelltes Ökosystem digitaler Werkzeuge.

Der Artikel untersucht, wie Selbstbestimmung, Motivation und Lernen sich im Spannungsfeld zwischen psychologischen Bedürfnissen und dem Aufkommen agentischer KI neu ausrichten müssen.

OECD Digital Education Outlook 2026 zeichnet ein deutliches Bild: Generative künstliche Intelligenz (KI) wird das Bildungssystem ähnlich tiefgreifend verändern wie vor Jahrzehnten die Digitalisierung selbst – nur schneller, umfassender und persönlicher

Dieser Artikel analysiert den transformativen Einfluss von Künstlicher Intelligenz (KI) auf das Lernen am Gymnasium, fokussiert auf drei zentrale, miteinander verknüpfte Säulen: die effektive Nutzung von KI als personalisierter Lernpartner, die daraus resultierende Neudefinition der Lehrerrolle und die daraus entstehenden Chancen für eine inklusive Bildung, die insbesondere neurodivergenten Schülerinnen und Schülern zugutekommt.

Digitale Endgeräte sind längst im Unterricht angekommen – aber beim Hören stecken viele Klassenräume noch in der Kreidezeit. Hallige Räume, hoher Lärmpegel und schwankende Aufmerksamkeit treffen besonders Kinder mit Hörschädigung, AVWS, ADHS, Autismus oder noch geringen Deutschkenntnissen. Mit Auracast könnte sich das ändern: Statt Sprache nur über Lautsprecher in den Raum zu schicken, wird sie als direkter Audiostream an beliebig viele Empfänger (Hörgeräte, Cochlea, Kopfhöre

Auracast ist eine neue Funktion des Bluetooth LE Audio Standards, bei der Audiostreams nicht mehr nur zwischen zwei gekoppelten Geräten übertragen werden, sondern als Broadcast in den Raum gesendet werden. Kompatible Hörgeräte, Cochlea Implantate, Kopfhörer oder Smartphones können diese Streams ähnlich wie ein WLAN auswählen. Technisch basiert Auracast auf Bluetooth LE Audio und dem LC3 Codec und verspricht bei geringem Energieverbrauch eine hohe Sprachqualität.

Neurodivergente Schüler – etwa mit Autismus, ADHS oder Dyslexie – profitieren nachweislich von individualisierten, visuellen und strukturierenden Lernangeboten. Gleichzeitig sind Schulen durch hohe Arbeitsbelastung, Personalmangel & fehlende Qualifizierung stark begrenzt

Der Artikel untersucht Potenziale und Risiken von KI Assistenzsystemen für Lehrkräfte im Kontext inklusiver Bildung. Im Mittelpunkt stehen KI Tools zur Unterrichtsplanung, Materialerstellung, Diagnostik und Dokumentation sowie ihre Rolle bei der Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf.

Lesen zu können, bleibt auch im KI‑Zeitalter eine zentrale kulturelle Schlüsselkompetenz – und zugleich zeigen Studien wie IGLU 2021, dass ein wachsender Anteil der Kinder in Deutschland die Mindeststandards der Lesekompetenz nicht erreicht (Ludewig, Becher, Müller & McElvany, 2023). Vor diesem Hintergrund gewinnt die Frage an Bedeutung, inwiefern KI‑gestützte (Lese)-Tools wie Textvereinfachung, Textzusammenfassung oder Vorlesefunktionen die Lese- und Textverständniskompetenz

Der Beitrag untersucht, inwiefern KI Assistenzsysteme dazu beitragen können, dass neurodivergente Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (z. B. Autismus, AVWS, ADHS, Dyslexie) besser am gemeinsamen Unterricht eines Gymnasiums teilhaben – und wie sie selbst die Nutzung dieser Tools erleben.

Neurodivergente Identitäten wie Autismus, ADHS oder Lern- und Verarbeitungsstörungen sind häufig „unsichtbar“ und damit konzeptuell verwandt mit anderen verdeckbaren stigmatisierten Identitäten, etwa psychischen Erkrankungen (Chaudoir & Fisher, 2010). Die Entscheidung, ob, wann und wem gegenüber man sich outet, ist ein hochriskanter, wiederkehrender Aushandlungsprozess: Auf der einen Seite stehen Chancen auf Unterstützung, Nachteilsausgleiche und Entlastung von Masking, auf d

Jürgen Habermas' Diskursethik postuliert den "herrschaftsfreien Dialog" als Voraussetzung für legitime moralische Normen. Dieses Ideal wird jedoch in der Praxis untergraben, da systemische Barrieren neurodivergente Menschen von einer gleichberechtigten Teilnahme ausschließen. Dieser Artikel untersucht die These, dass Künstliche Intelligenz (KI) entgegen einer oft kritischen Wahrnehmung als „digitale Rampe“ fungieren kann, um diese Barrieren abzubauen.